Американский психолог Роберт Ганье выделял 8 когнитивных процессов, которые необходимо пройти любому человеку для того, чтобы хорошо запомнить информацию, а именно: привлечение внимания, задачи, прежние знания, новая информация, сопровождение обучения, практика, обратная связь, связь с жизнью. Все эти события обучения целиком содержатся в структуре урока открытия новых знаний. Проанализировав имеющуюся информацию, я пришла к выводу о том, что «Рабочий лист» является таким инструментом, который отражает в себе все когнитивные процессы.

Одной из задач -модернизации образования является учёт познавательных интересов учащихся.

Это совсем непростая задача, так как познавательный интерес, являющийся сознательной . деятельностью, имеет большое значение в структуре всей учебной деятельности. Ведущую роль в ней играет целенаправленность, придающая продуктивный характер. Интерес без определенной цели сильно неустойчив. Только осмысленность деятельности может дать результат познавательного интереса.

Цель не может быть достигнута, если у учащихся существует задача лишь получить результат, познавая неизвестное и решая практическую или интеллектуальную задачу.

Основным здесь является процесс получения знаний, который контролирует непосредственно учитель, И его задача - включить в него обучающихся, опираясь на формы познания.

Можно выделить 8 когнитивных процессов, которые необходимо пройти любому человеку для того, чтобы хорошо запомнить информацию, а именно: привлечение внимания, задачи, прежние знания, новая информация, сопровождение обучения, практика, обратная связь, связь с жизнью.

Для работы с обучающимися, в особенности с разными образовательными способностями, следует обратить внимание на современность урока. Он должен быть привлекательным и содержательным. Одним из продуктивных способов модернизации урока можно считать использование рабочих листов, предложенных учителем на разных этапах урока.

Рабочие листы способны помочь сделать учебный процесс деятельностым и реализовать образовательную функцию урока.

Что же такое «Рабочий лист»? Рабочий лист - дидактическое средство организации самостоятельной учебной деятельности ученика по итогам изучения материала этапа, тематического блока или урока в целом. Рабочий лист - это лист, где прописаны задания с указаниями, как и что следует сделать, содержится теоретический материал в формате саммари (краткое изложение). Это специально разработанный учителем лист с заданиями, которые необходимо выполнить по ходу объяснения материала или после изучения темы.

«Рабочий лист» - это уникальный инструмент, благодаря которому каждый ребенок вовлечен в процесс обучения.

Главной задачей рабочего листа является обучение ребенка, учить его учиться и показать, что сам процесс обучения может быть интересным и, если ученик приложить некоторые усилия, то он не только добьется результата, но и испытает радость от процесса обучения, то есть от понимания и от собственных успехов.

С помощью рабочего листа можно организовать самостоятельную работу вместе с учебным материалом на уроке, активизировать деятельность учащихся на любом этапе урока, получить обратную связь.

Какие могут быть задания? Составленные по блокам с заданиями разной сложности, направленные на контроль или актуализацию знаний. На уроках открытия нового материала могут иметь блок формирования новых понятий и терминов, включающий задания для структуризации материала или составлению разноуровневых кластеров. Кроме этого существует возможность составить задание с элементам:и, соответствующими стандартам второго поколения - самооценивания работы на уроке.

Рабочие листы - это задания, требующие умение анализировать, сравнивать, применять знания в новых ситуациях. С их помощью теоретические основы материала изучаются на примерах, различных практических заданий. Учащиеся добывают знания самостоятельно и сравнивают свои выводы с теоретическими данными из учебника или других источников.

Задания рабочего листа могут дополнять и иллюстрировать материал уроков, на которых изучаются наиболее сложные темы, что позволяет расширить информационное пространство урока, а также сделать процесс усвоения материала более эффективным. Кроме того, заполнение листа непосредственно по ходу урока позволяет сразу теоретические знания переводить в практическую форму.,

К инструменту «Рабочий лист» не относятся:

•         лист с заданиями;

•         лист на отметку;

•         ксерокопия заданий из книги;

•         рабочая тетрадь;

•         перечень заданий на проверку памяти (тесты, открытые вопросы и т.д.). Структура «Рабочего листа» вы глядит следующим образом:

•         Тема (чаще всего пустое поле, которое необходимо заполнить);

•        Инструкция (понятная максимально, соответствующая возрасту обучающихся);

•        Целеполагание (используем опорные слова для детей младшего школьного возраста);

. Задания (очень простое - простое - сложное - твое собственное задание).

Весь «Рабочий лист» должна объединять легенда, которая отражает интересы детей, их увлечения. Исходя из этого, придумываем интересные названия номерам заданий (операция №1, шаг №1, дело№1. улика 1 и тд). Всё это способствует повышению мотивации к обучению. Наиболее часто создаю рабочие листы с использованием текстов, рисунков, таблиц. Создавая рабочий лист с картинкой, можно использовать следующие задания:

•         найди соответствие;

•         раскрась:

•         подпиши;

•         соедини и т.д.

В рабочий лист можно добавить информационный блок, где обучающиеся найдут для себя новую информацию, благодаря которой каждый найдет для себя новое, что в результате повысит интерес к предмету, и, как следствие, мотивирует на успешное обучение.

Несомненно, при использовании Рабочих листов необходимо корректировать и план урока, прописывая все этапы работы с Рабочими листами. Только тогда можно контролировать формирование основных компетенци й учащихся, предвидеть результат, контрол ировать и сопровождать процесс обучения.

Сервисы для создания рабочих листов.

Commoncoresheets.com, LIVEWORKSHEETS.COM,TEACHERN4ADE.COM, COREAPP.AI, WIZER.ME, Worksheets.ru, Canva.com ит.д.

Отдельно нужно сказать о преимуществах, которые дает работа по Рабочим листам учителю. Если обучающийся работает непосредственно в Рабочем листе, то есть возможность оценить, как каждый вид работы в отдельности, так и выполнение работы в целом. Учитель может оценить индивидуальные возможности каждого, прослеживать формирование У УД и участие в процессе обучения, видеть пробелы в изучении темы, корректировать процесс обучения индивидуально, что делает обучение более эффективным. Использование Рабочих листов на уроках и анализ их позволяет проследить личностный рост каждого ребёнка. Работа по алгоритму облегчает и процедуру самооценивания для ученика, поскольку по заполненному листу обучающийся может оценить весь объём, выполненной им работы, планировать дальнейшие успехи.

Что касается минусов рабочих листов, то процесс разработки и подготовки как урока, так и Рабочего листа очень трудоёмкий.

Вывод

Рабочий лист позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с учебным материалом на уроке, помогает активизировать учеников на любом этапе урока, является замечательным средством получения обратной связи.

Разработанный специально к уроку, рабочий лист помогает ученику разобраться в композиции урока, увидеть, от чего и к чему он в процессе учёбы «двигался». Значит, ученику легче сделать выводы по уроку, оценить, насколько он оыл активен на уроке, насколько продуктивно «учился», есть возможность оценить себя.

Учитель на таком уроке не выполняет главенствующую роль, не является основным вещателем знаний, а становится консультантом, координатором и наблюдателем, тогда как ученики становятся и с с л ед о вател я ми.

Что делать с заполненными Рабочими листами? Некоторые учителя давно использующие рабочие листы в своей деятельности пришли к выводу, что их можно накапливать в портфолио по предмету (как результат продвижения обучающегося), можно сводить промежуточные данные по учащимся, полученные в Рабочих листах.

Считаю, что «Рабочий лист» является эффективным инструментом в работе учителя, который помогает решать множество задач в рамках системно-деятельностного подхода и помогает детям понять, что учёба равно удовольствие.

Учитель начальных классов

                       Карнилова А.Н.

разгарнуць » / « згарнуць

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных.

Информационные технологии предоставляют возможность:

•         рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса;

•         сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

•         построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

•         вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

•         использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

•          интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.

Для работы на своих уроках я пользуюсь :

«Квестодел» генератор ребусов

В этом генераторе ребусов можно автоматически создать ребус, зашифровав там слово или фразу на русском языке. В текстовое поле можно вводить только русские буквы, пробелы и тире. При генерации ребуса вы можете изменять его сложность. С увеличением сложности добавляется новые изображения и новые способы составления ребуса (все возможные способы присутствуют уже на 3-ем уровне, и дальше, при увеличении сложности, добавляются только изображения). По умолчанию ребус составляется без учёта пробелов, то есть фраза шифруется как единое целое. Вы можете это изменить и шифровать слова по отдельности. В этом случае каждое новое слово в ребусе будет начинаться с новой строки. При необходимости вы также можете увеличить или уменьшить максимальную ширину ребуса (холста, на котором он будет нарисован). После создания ребуса вы можете скачать его как картинку.

«Квестодел» генератор квестов

Здесь можно легко сделать домашний квест для детей и взрослых.

1.    Выберите в каком виде должны быть головоломки квеста (распечатанные на листочках или отображаемые на экране компьютера).

2.        Создайте подсказки, введя секретные слова и выбирая для них задания (вы можете это сделать автоматически).

3.    В последней подсказке поставьте галочку «Это последняя подсказка».

4.    Перейдите к распечатке или сохранению подсказок квеста.

CrossMaker

Создай свой кроссворд онлайн

Задайте размер кроссворда, введите слова, и нажимайте «создать!». Слова можно разделять пробелами, или по строчкам. Кроссворд формируется случайным образом. Нажмите кнопку ещё раз — и вы получите новый вариант кроссворда!

Единый информационно-образовательный ресурс

Задача данного ресурса - оказать помощь в изучении учебного материала по учебным предметам.

Ресурсом можно воспользоваться также для совершенствования знаний и умений по отдельным темам.

Этот ресурс будет способствовать развитию умений учиться самостоятельно.

Padlet

Padlet — виртуальная доска для онлайн-уроков, инструмент дистанционного обучения, который можно использовать почти на любых предметах. Его функционал похож на онлайн-доску, на которую можно прикреплять записи, фотографии, видео, файлы и ссылки на внешние ресурсы. Удобство сервиса в том, что обсуждать задания можно в режиме реального времени: ученик вывесил свою работу на доску, а учитель её сразу увидел и смог оценить и прокомментировать, не собирая тетради и не скачивая документы на компьютер.

У доски Padlet обширный функционал, доску можно оформить в нескольких форматах, поэтому использовать Padlet можно на разных предметах.

Генераторы Ниле

Генераторы Ниле заданий — это прекрасная возможность помочь ребенку в изучении того или иного предмета, развитии определенных навыков. С помощью этих генераторов можно сформировать индивидуальные задания для ребенка, или, целой группы детей. Можно выбрать, нужные вам параметры и соответственно им, система автоматически сгенерирует задание.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Материалы педсовета 26.01.2024 "О совершенствовании профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания и развития личности учащихся средствами учебных предметов"

И.В.Усова

Духовно-нравственное воспитание учащихся средствами художественной
литературы

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящей перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Сегодня совершенно очевидно, что нравственная болезнь общества отрицательно действует на все стороны человеческой жизни и, в первую очередь на детей и молодежь.

В системе воспитательной работе по духовно-нравственному воспитанию отводится особое место, так как мораль носит не только оценочный характер в пределах понимания добра и зла, но и регулятивный характер в пределах понимания и усвоения добра и зла. Поэтому на уроках литературы в произведениях я рассматриваю со школьниками различные виды нравственных правил: дружбы и товарищества, вежливости и любви к ближнему, щедрости и терпения, прощения обид и целомудрия, честности и совести,прилежания к учебе.

Воспитание у ребят чувства сострадания, умения радоваться за себя и других,умения оказать помощь другому требует необходимости использовать разнообразные формы и методы работы: диалог, беседу, сюжетно-ролевые игры, комментированное чтение, обсуждение отрывков из художественных произведений, составление кластера по поведению героя,синквейна,разбор пословиц и поговорок. Главное - выработать у детей умение правильно разбирать и создавать ситуацию морального выбора, составлять нравственные обязанности, оценивать поступки героев и сравнивать со своими.

Наши жизненные ценности теряют свою важность при исторических катаклизмах (войнах, землетрясениях, стихийных бедствиях). Поэтому очень важно заложить в детях еще в юном возрасте основные духовно-нравственные ценности:

-    любовь и уважение к Родине, родителям;

-    сострадание, милосердие;

-    смирение, кротость;

-    правдолюбие, честность;

-    трудолюбие, послушание;

-    скромность, целомудрие.

Духовное состояние наших детей мы можем определить, присушиваясь к их словам и разбираясь в тех побуждениях сердца, которые вызывали эти слова. Ни один проступок детей нельзя оставлять без внимания. Решение многих своих проблем детям дается очень не просто. Например, прощение обид. Сделать это порой бывает нелегко, так как идет процесс становления личности, утверждение своего «Я». Не каждый может сам проанализировать ситуацию и найти верное решение. Поэтому огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю,его умению на уроках литературного чтения воспитывать детей.

Художественная литература - это богатый источник переживаний, личного эмоционального опыта внутреннего поведения, который не только способствует созданию и обогащению картины мира читающего, но и позволяет ему в процессе анализа ситуаций приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему, способствует мыслительно-эмоциональному «переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает идентифицировать себя с героем произведения.

В данной работе я активно использую воспитательный потенциал литературного жанра - сказка, так как этот жанр обусловлен качественной неоднородностью. При чтении сказок целенаправленно формируется у детей оптимальный объем знаний, концентрирующих внимание на главном в «сказочном мире», навык к эмоциональному сопереживанию. Один из приемов - это эмоциональное вслушивание, которое требует специального внимания учителя и специальной организации. Далее идет выразительное чтение взрослого. Чтение взрослого - это своего рода театр одного актера, который «своей игрой» (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает маленьким читателям открывать в тексте новые глубины и оттенки.

Важное значение имеет выразительное чтение самих детей. Это своеобразный отчет себе самому о своем понимании текста, способность идентифицировать себя с героем произведения.

Проведение такой формы воспитательной работы на классном часу создает определенную эмоционально-эстетическую атмосферу, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание.

Подготовка и проведение таких уроков требует широкого сотрудничества самих детей.

Также на уроке литературного чтения я использовала такой вид деятельности как игра по литературным произведениям. Игры предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра способствует отработке правил и моделей поведения. Дети в игре примеряют на себя различные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях, находят первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, анализируют то, что происходит в процессе игры - чувства, эмоции и поведение, основываясь как на собственных ощущениях так и на обратной связи от участников и ведущего, учатся делать выводы на основе последующего анализа о собственном уровне компетентности, использовать в качестве примеров наиболее ценное из полученного.

Обязательным элементом на занятиях является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим ребенком лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности.

Формирование нравственных понятий - это очень сложный длительный процесс, который требует постоянных усилий от учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей

разгарнуць » / « згарнуць

Учитель начальных классов ГУО «Базовая школа №2 г.п. Лиозно» Усова И.В.

Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости переработки поставили теоретиков и практиков образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Проблемы:

• дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,
• зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,
• не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,
• затрудняются кратко пересказать содержание,
• при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,
• редко обращаются к текстам познавательного характера.

То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.

Не так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное.  Осмыслив и определенным образом структурировав текст, гораздо проще передать его содержание и усвоить главное.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией.   Чтение – фундамент всех образовательных результатов.

1. Смысловое чтение

Стандарты включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Выделены действия смыслового чтения, связанные с:

- осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

- определением основной и второстепенной информации;

- формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

- в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

- в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание.

На схеме представлены группы метапредметных результатов, относящихся к смысловому чтению.

 

2. Стратегии смыслового чтения

Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям

В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны.

 

Стратегия № 1. Направленное чтение

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

 

Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

 

Стратегия № 3. Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

 

Стратегия № 4. Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

 

Стратегия № 5. Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

• V Знакомая информация
• +  Новая информация
• - Я думал (думала) иначе
• ?  Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

-   различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

-   распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

-  собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации. 

Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность.

 

4. Приемы обучения стратегии смыслового чтения и работы с текстом

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Работа с любым текстом предполагает три этапа: предтекстовая деятельность, текстовая и послетекстовая деятельность

1 этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Цель 1 этапа: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Приемы предтекстовой деятельности:

Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задания «Прочитать текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

Предтекстовые ориентировочные приемы нацелены на постановку чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.

Наиболее распространенные приемы:

• «Мозговой штурм»
• «Глоссарий»
• «Ориентиры предвосхищения»
• «Предваряющие вопросы»
• «Рассечения вопросов».

«Мозговой штурм», «Прогноз по заголовку».

Цель - актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

Задается вопрос:какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

Ассоциации записываются на доске.

Педагог может добавить различную информацию.

Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.

«Глоссарий»

Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»

Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста. Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны. После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

«Рассечения вопроса»

Цель – смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия. Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

«Предваряющие вопросы»

Цель – актуализация имеющихся знаний по теме текста.

Подробный алгоритм реализации приема:

1.Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)

2.Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель 2 этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

К приемам текстовой деятельности относятся:

• «Чтение вслух»
• «Чтение про себя с вопросами»
• «Чтение с остановками»
• «Чтение про себя с пометкой»

«Чтение вслух»

Цель - проверка понимания читаемого вслух текста.

1.Чтение текста по абзацам. Задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2.Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его по­правляют.

«Чтение про себя с вопросами»

Цель – научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.

2. Чтение про себя второго абзаца. Работа в парах. Один ученик задаёт вопросы, другой — отвечает.

3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.

«Чтение с остановками»

Цели - управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения.

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

«Чтение про себя с пометками» («Инсерт»)

Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Индивидуальное чтение.

Читая, ученик делает пометки в тексте: 

• V – уже знал;
• + – новое; 
• – – думал иначе; 
• ? – не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

Уже знал (V)	Узнал новое (+)	Думал иначе (–)	Есть вопросы (?)

Записи – ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

«Составление вопросного плана».

Ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом

3 этап. Работа с текстом после чтении.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной

Приемы послетекстовой деятельности.

• «Отношения между вопросом и ответом»
• «Тайм-аут»
• «Проверочный лист»
• «Вопросы после текста»

«Отношения между вопросом и ответом»

Цель – обучение пониманию текста. Один из самых эффективных послетекстовых приемов. От остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Ответ на вопрос может быть в тексте или в слове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях. Чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель состав­ляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текст и читатель ищет его в своих знаниях.

«Тайм-аут»

Цели - самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.

Алгоритм реализации приема:

1. Чтение первой части текста. Работа в парах.

2. Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся во­просы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

«Проверочный лист»

Данная стратегия достаточно гибкая. В нее заложены условия качественного выполнения любого задания. «Проверочный лист» составляется педагогом для обучающихся на первых этапах применения стратегии.

Проверочный лист «Краткий пересказ»:

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)

2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)

3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)

4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)

5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

«Вопросы после текста»

Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к:

- фактической информации текста, изложенной вербально;

- подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;

- концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста.

К этим трем группам вопросов сегодня добавляют четвертую – группу оценочных, рефлексивных вопросов, связанных с критическим анализом текста.

Приём «тонкие» и «толстые» вопросы

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Толстые» вопросы	«Тонкие» вопросы
Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?	Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

 

«Дерево вопросов»

Крона – что? где? когда? Ствол – почему? Как? Не могли бы вы? Корни – как текст соотнести с жизнью? С текущими событиями? Что автор пытался показать?

 

«Кубик Блума» (Бенджамин Блум – известный американский педагог, автор многих педагогических стратегий = техник). 

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему?», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик бросает кубик.

Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.

Вопрос «Назови» нацелен на уровень репродукции, то есть на простое воспроизведение знаний.

Вопрос «Почему» – ученик в данном случае должен найти причинно – следственные связи, описать процессы, происходящие с определенным предметом или явлением.

Вопрос «Объясни» – ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях.

 

«Дерево вопросов»

Варианты приёмов работы с текстом.

«Вопросы к тексту учебника» 

Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

o    Прочитайте текст.

o    Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? 

o    Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

o    Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? 

Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.

«Кластер» 

Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

«Ключевые слова» 

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

«Верные и неверные утверждения» 

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Прием формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-».

«Верите ли вы…»

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Проводится в начале урока, после сообщения темы.

«Синквейн»

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

o    Существительное (тема).

o    Два прилагательных (описание)

o    Три глагола (действие).

o    Фраза из четырех слов (описание).

o    Существительное (перефразировка темы).

«Ментальные карты» (графический прием организации текста),

Ментальные карты – это техника визуализации мышления. Применения ментальных карт очень разнообразны – например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться   к принятию решения.

В центре листа альбомного формата одним словом обозначается тема, которая заключается в замкнутый контур. От неё рисуются ветви, на которых располагаются ключевые слова. К ветвям добавляются подветви, пока тема не будет исчерпана.

Ментальные карты активируют память. Списки, сплошной текст, деревья и схемы однообразны. Ментальные карты, наоборот, используют все возможные способы, чтобы активировать восприятие посредством разнообразия: разная толщина линий, разные цвета ветвей, точно выбранные ключевые слова, которые лично для вас являются значимыми, использование образов и символов. Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.

 

6. Реализация приемов технологии смыслового чтения

1.Работа с текстом до чтения. Прием рассечения вопроса.

Предлагается прочитать название параграфа «Сложносочиненное предложение», заглавие текста научного стиля, и разделить его на смысловые группы; ответить на вопрос: о чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

2. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение. Просмотровое чтение или ознакомительное:

o    Сколько абзацев тексте?

o    Обратить внимание на слова, выделенные прореженным и жирным шрифтом.

o    Выписать ключевые слова.

1.Сложносочиненное

2. Связь

o    Сочинительные союзы

o    Интонация

3. Дополнительные средства связи

o    общий второстепенный член

o    Слова с пояснением

4. Знаки препинания

o    Запятая

o    Точка с запятой

o    Тире

o    Запятая не ставится

Изучающее чтение. Перечитывание текста

o    Чтение 1 абзаца.

o    Задаем вопросы читающему, тот на них отвечает.

o    Чтение в парах про себя 2 абзаца, один ученик задает вопрос –другой отвечает.

o    Чтение 3, 4 абзацев – учащиеся меняются ролями.

3.Работа с текстом после чтения.

Работа в группах: 1 группа, используя ключевые слова, составляет рассказ о сложносочиненном предложении; 2 группа, опираясь на план синтаксического разбора простого предложения, составляет план характеристики сложносочиненного предложения.

Общее задание:

o    Привести пример сложносочиненного предложения, дать характеристику по плану, составить схему;

o    составить интеллект-карту.

 

7. Заключение

Смысловое чтение формирует познавательный интерес, умение сопоставлять факты и делать умозаключения, активизирует воображение, развивает речь, мышление, также учит работать с информацией. Активное внедрение стратегий смыслового чтения, технологий всеми учителями различных учебных дисциплин позволит сделать наших выпускников полноценными членами нового информационного общества.

 

Приложение

АЛГОРИТМЫ

 

1. Составление развернутого плана

1. Прочитайте абзац.

2. Ответьте на вопрос: «О чем говорится в абзаце?»

3. Для этого выделите понятные и непонятные слова, найдите их значение, используя учебник и толковый словарь.

4. Выделите ключевые слова, из которых составьте заголовок абзаца;

5. Запишите заголовок в тетрадь.

6. И так проработайте каждый абзац текста.

 

Критерии оценивания работы:

Соответствие количества абзацев и количества пунктов плана.

Количество использования ключевых слов в предложении.

Работа над понятными и непонятными словами.

 

2. Составление плана при работе с текстом:

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части, озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

 

3. Составление конспекта

1. Внимательно прочитайте текст, отмечая непонятные места, новые слова, имена, даты.

2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте.

3. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

4. При первом чтении текста составьте простой план.

5. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение

текста, отметив аргументацию автора.

6. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.

Примечание: При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

 

4. Алгоритм изучения текста по методике Ривина
Договариваемся, над чьим текстом будем работать.
I. Работа над собственным текстом.
1. Читайте новую часть текста.
2. Что узнали из этой части?
3. Объясните непонятные слова.
4. Какие слова считаете главными? Объясните их.
5. Задайте вопросы друг другу.
6. Приведите примеры.
7. О ком или о чём говорится в этой части?
8. Что об этом говорится?
9. Озаглавьте эту часть. Заголовок запиши в тетради.
10. Запиши на полях инициалы напарника.
11. Перескажи изученную часть.
II. Помоги напарнику изучить его часть текста.
Работайте по пунктам 1-11.
III. Найди нового напарника.
Перескажи напарнику изученные части.
Работайте с напарником над новой частью по пунктам 1-11.
IV. Помоги напарнику.
Выслушай изученные напарником части текста. Дальше работайте по пунктам 1-11.

 

5. Алгоритм организации самоконтроля

1. Составьте план ответа в виде контрольных вопросов к тексту или плана прочитанного текста.

2. Проверьте выполнение задания с помощью известных вам алгоритмов.

3. Найдите ответы в тексте — проверьте себя.

4. Проведите взаимопроверку с соседом по парте.

5. Карта самоконтроля

 

6. Как надо читать книги

1. Читай медленно, не спеши.

2. При чтении внимательно рассматривай иллюстрации.

3. Дочитай книгу до конца, ничего не пропускай.

4. Если тебе встретится непонятное слово, поищи объяснение в конце страницы (в подстрочных приложениях) или в словаре.

5. Помни, что даже одно непонятное слово может привести к неправильному пониманию прочитанного.

6. После прочтения книги обдумай ее содержание. Если тебе что-то непонятно, перечитай отдельные части еще раз, обсуди прочитанное с родителями или друзьями.

 

7. Как читать газету или журнал

1. Читай газету или журнал каждый день. Из них ты узнаешь о важных событиях, происходящих в нашей республике и за рубежом.

2. Перед чтением газеты или журнала просмотри заглавие всех статей. Это поможет тебе выбрать самый важный и интересный материал.

3. Читай каждую статью, внимательно продумай то, что в ней самое главное. Чему новому она учит?

4. Обращай внимание на непонятные слова, обязательно наведи справку о них в словаре.

5. При чтении газеты или журнала пользуйся картой. Найди на ней те места, о которых рассказывается в статьях.

6. Делись с товарищами своим мнением о прочитанной газете или журнале.

 

8. Составление краткого пересказа

1. Составь план рассказа.

2. По первому пункту плана и первой части рассказа выдели 2-3 предложения, которые не являются главными, а лишь дополняют основную мысль.

3. Прочти текст без этих предложений.

4. То же самое сделай и с другими частями.

5. Глядя на план, перескажи рассказ кратко.

6. Проверь, нельзя ли пересказать рассказ еще короче, не упуская главного.

 

КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ

 

РАБОТА С ЗАГОЛОВКОМ

1. Внимательно прочти заголовок и сформулируй для себя, о чем пойдет речь в тексте.

2. Вспомни все, что ты уже знаешь на эту тему.

3. Поставь вопросы, на которые, по твоему мнению, в тексте будут даны ответы. После этого приступай к чтению текста.

 

РАБОТА С ТЕКСТОМ

1. Обращай внимание на непонятное в тексте.

2. Выпиши непонятные слова.

3. Посмотри в словарик или обратись с вопросом к тому, кто тебе поможет.

 

 

 

ДИАЛОГ С АВТОРОМ

1. Какой вопрос задает тебе автор произведения?

2. Как он сам на него отвечает?

 

ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОГО

1. Старайся отделить главное от второстепенного.

2. По ходу чтения составляй устный или письменный план.

3. Составляй схему, таблицу, подбирай опорные слова.

4. Делай выписки. На протяжении работы старайся представить себе то, о чем читаешь.

5. Перескажи текст по плану. Проверь себя.

 

РАБОТА С ВОПРОСАМИ В КОНЦЕ ТЕКСТА

1. Прочти вопросы.

2. Ответ найди в тексте, отметь карандашом.

3. Закрой книгу и ответь на все вопросы не вслух, а про себя.  

 

разгарнуць » / « згарнуць

Методические рекомендации по организации прогулок в режиме группы продленного дня

В режиме продленного дня занятиям детей на воздухе ежедневно отводится 2 часа. В практике работы групп продленного дня воспитатели нередко допускают большую ошибку, считая, что прогулки – это неуправляемый, свободный отдых детей на воздухе, когда каждый может выбирать себе занятие сам, а задача воспитателя – обеспечивать надзор и профилактику травматизма. Иные воспитатели полагают, что прогулки, как главное средство борьбы с гиподинамией имеют только оздоровительной значение, и поэтому организуют лишь игры в мяч, спортивные эстафеты и т.д.

Прогулка – это педагогически организованная форма активного отдыха детей. Она решает задачи восстановления умственной работоспособности, расширения кругозора детей, развитие их познавательных интересов, воспитание нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе. Действительно, оздоровительная задача прогулки является ведущей, определяющей, но реализуется она в сочетании с разнообразными проявлениями познавательной, художественной, общественно-политической деятельности школьников в различных играх, в общении детей, в их творчестве.

Система прогулок в режиме продленного дня.

Прогулка – это занятие на воздухе, то есть за пределами школьного помещения, в тесном общении с природой, с людьми, друг с другом и воспитателем в иной, более естественной обстановке. Именно на прогулке создается уникальная по своим воспитательным возможностям ситуация реальной связи личности ребенка с жизнью в различных ее проявлениях. Прогулка независимо от ее вида имеет определенную методическую структуру.

1. Организационный момент. Он включает одевание детей (воспитатель должен проследить, чтобы дети оделись по сезону и в соответствии с деятельностью на прогулке), инструктаж о времени и цели прогулки, о правилах поведения и технике безопасности, о распределении конкретных поручений. Такую вступительную беседу-инструктаж лучше проводить во дворе школы.

2. Движение по намеченному маршруту и выполнение предусмотренных заданий, организованное наблюдение, беседа воспитателя по теме прогулки.

3. Краткое подведение итогов прогулки.

4. Раздевание детей.

Если цель и содержание прогулки требует организации игр, следует заранее позаботиться о площадке. Можно использовать спортивную площадку. Для проведения прогулок, также необходим инвентарь: санки, лыжи, мячи, скакалки и т.д.

За основу типологии прогулок нужно взять ту ведущую деятельность, с помощью которой в данной прогулке решаются основные оздоровительные, воспитательные, образовательные и развивающие задачи.

Прогулка – наблюдение.

Ее основное содержание чаще всего связано с целенаправленными наблюдениями школьников за сезонными изменениями в природе, особенностями растительного и животного мира. Место ее проведения – школьный сад, ближайший сквер, парк, зеленая зона недалеко от школы. Уже по дороге воспитатель обращает внимание детей на то, какие деревья и кустарники встречаются по пути, какие птицы остаются зимовать. Эта прогулка может включать элементы игры. Например, можно провести конкурс: «Кто самый наблюдательный?». Воспитатель предлагает каждому ученику за пять минут заменить вокруг и запомнить, как можно больше видов деревьев, кустарников, цветов. Конкурс можно усложнить заданием: «Кто лучше расскажет о названных деревьях и кустарниках?».

Во время этой прогулки может быть организовано наблюдение не только за явлениями природы, но и за трудом людей.

Прогулка – практикум.

Такие прогулки используются для отработки, закрепления жизненно необходимых навыков, например следования определенным правилам культуры поведения, правилам уличного движения.

Во время прогулки воспитатель создает специальную педагогическую ситуацию, в которой школьники должны действовать в соответствии с правилами, организует контроль, анализирует и оценивает действия детей. Например, дети учатся переходить улицу с оживленным движением транспорта, определяют самую удобную дорогу к школе.

Прогулка – задание.

Содержание этой прогулки определяется задачами общественной жизни группы продленного дня. Младшие школьники получают задание. Выполнение задания – занимает иногда две-три прогулки. Деятельность школьников в ходе таких прогулок станет основой подготовки к школьному празднику. Примерные варианты путевок заданий могут быть следующие. «Узнать и побывать», «Улицы, переулки, площади вокруг нашей школы. Почему они так названы?». Достопримечательности в районе нашей школы (исторические, культурные, производственные). Сделать рисунки, фотографии. Задание для прогулки может быть дано и в зашифрованном письме или «секретном» пакете от вымышленного героя, персонажа известной сказки. Например план прогулки «Операция «Клад»». Она обеспечивает двигательную активность детей на воздухе, развивает наблюдательность, умение ориентироваться на местности, воспитывает чувство коллективизма, товарищества.

Готовясь к прогулке, воспитатель определяет маршрут игры-поиска, находит места для промежуточных заданий на этапах, готовит красочный конверт с письмом, пакеты с заданиями и сам «клад»- набор книжек из серии «Мои первые книжки», «Читаем сами».

Перед началом прогулки дети собираются в школьном дворе. Воспитатель объявляет, что получено письмо от Буратино. Дети читают его:

«Дорогие ребята! Я узнал, что в группе продленного дня вы дружно и весело живете,

Хорошо учитесь. Любите читать, рисовать, отгадывать загадки. Вот и я решил сделать вам подарок. Но найдете вы его сами. И так, объявляю операцию под названием «Клад Буратино». Встаньте спиной к школе. Перед собой вы увидите забор. В ближнем левом углу около забора вы найдете записку, из которой вы узнаете следующее задание. Желаю удачи! Пусть вам поможет дружба».

Ваш друг Буратино.

По маршруту поиска в «тайниках» разложены пакеты с заданиями. Некоторые из них могут быть зашифрованы ребусами или цифрами. Примерные варианты заданий.

«Сделайте 10 шагов вправо, повернитесь налево, пройдите 40 шагов. Здесь увидите металлический предмет на букву «Т», в нем -дальнейший путь движения». Справка от школы вниз ведут ступеньки. Спуститесь по ним. Увидите несколько деревьев. Найдите среди них тополь. Встав лицом к школе, отсчитайте от нее 25 шагов и ищите серый камень, похожий на черепаху. Под ним – пакет», «На спортивной площадке вас ждет пятиклассник Максим. Кто правильнее и быстрее отгадает его загадки, получит следующий пакет». Посмотрите, не отстал ли кто-то из ребят на маршруте «Теперь идите в восточную часть двора. Подумайте, как узнать, где находится восток», «вот вы у цели! Молодцы! Аккуратно достаньте из углубления, прикрытого листьями, подарок. Пусть он поможет вам жить весело и интересно. Буратино»

Прогулка – экскурсия.

Ее назначение - познакомить младших школьников с историей своего края (района, поселка), расширить представления о видах производительного труда взрослых. Такие задачи решают, например, прогулки-экскурсии к мемориальной доске или памятнику. Можно совершать прогулку на стройку.

Прогулка – творчество.

Основная задача этого вида прогулок – вызвать у детей эмоциональный подъем и организовать их творческую деятельность. Наибольшая творческая активность младших школьников возникает в общении с природой. Этому способствует высокохудожественный рассказ воспитателя о наблюдаемых явлениях природы, чтение стихов.

Во время такой прогулки дети могут делать зарисовки с натуры, составлять композиции из цветных камней, букеты из осенних листьев, лепить из снега забавные скульптуры. Общение с природой может вылиться в коллективное сочинение сказки. По такой прогулке полезно провести в классе выставку осенних букетов. Конкурс на лучший рисунок или даже «Праздник творчества».

Прогулка – развлечение.

Забывать об этом виде прогулок, лишать младших школьников возможности повеселиться, позабавиться, попеть, пошутить, было бы педагогически неверно. Во время такой прогулки нужно организовывать массовые подвижные игры, веселые состязания, хороводы. Ритмические музыкальные игры. Разгадывание занимательных задач, шарад, показ фокусов во время дождя под навесом.

Проведение прогулок требует тщательной подготовки воспитателя. Очень важно, чтобы воспитатель не жалел времени и усилий для привлечения к сотрудничеству родителей.

Только педагогически осмысленная система прогулок может стать органической частью целостного учебно-воспитательного процесса в режиме продленного дня. Наряду с системой уроков, самостоятельной учебной работой, творческими занятиями она определяет многообразные отношения младших школьников к окружающему миру, к людям, к самим себе.

разгарнуць » / « згарнуць

Повышение мотивации учащихся путем использования нетрадиционных приёмов и методов обучения

Материалы из опыта работы

учителя начальных классов

первой квалификационной категории

Карниловой А.Н.

 

Формирование мотивации учения без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

В наше время важно понять, какой человек нужен и полезен обществу, каким путём необходимо двигаться школе, чтобы выпускники соответствовали потребностям общества, не потерялись в социуме. Человек сегодня должен, прежде всего, обладать способностью ориентироваться в происходящем, анализировать окружающую действительность, вырабатывать и отстаивать собственную позицию на основе знаний, решать важные задачи, самоопределяться в проблемных зонах, проектировать действия.

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов, а позднее выпускники школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять «частные» знания и умения при изучении других предметов или на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Знания ребёнка остаются разрозненными, расчленёнными по предметному признаку. Чтобы избежать этого, необходимо использовать такую форму проведения уроков, на которых не было бы чёткого разделения на предметы, в ходе которых была возможность учить детей самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать их интеллектуальный уровень. Это позволило бы научить ребёнка с самых первых шагов в школе представлять мир как единое целое, в котором всё взаимосвязано. Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Однако и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Для   развития мотивации к учебной деятельности у младших школьников я решила использовать  проведение уроков сценирования.

Заставить ребёнка учиться нельзя, учёбой надо увлечь. Для развития мотивации у младших школьников необходимо привнести элемент занимательности как в содержание, так и в форму работы, придать материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Сегодня урок уже нельзя рассматривать как форму передачи содержания образования, его надо оценивать как источник развития школьников, раскрытия их познавательных сил и возможностей.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нём различные виды деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдаётся предпочтение обычной репродуктивной деятельности. Следует специально готовить учащимся задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученный материал. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свёртывать и систематизировать знания. Специальная направляющая деятельность учителя способствует тому, чтобы наиболее рельефно выделять стержневые положения в общем объёме учебного материала.

Как показывает практика, повторительно-обобщающие уроки способствуют развитию мотивации. Такие уроки дают возможность широко использовать межпредметные связи. Основная цель обобщающих уроков сводится не только к закреплению, обобщению и углублению знаний, но и к развитию умений анализировать, конкретизировать и обобщать, умению классифицировать знания, приводить их в систему, использовать доказательства и обоснования, логически мыслить. Повторение на обобщающих уроках должно сопровождаться образованием многосторонних связей между изученными материалами на основе проблемных вопросов и решения познавательных задач. Обобщающее повторение необходимо осуществлять систематически после изучения наиболее трудных, логически законченных тем курса, так как именно на обобщающих уроках завершается формирование и развитие основных понятий, которые служат базой для усвоения материала последующих тем. Успешное проведение обобщающих уроков, их методика зависят не только содержания изучаемого материала, но и от степени подготовленности учащихся к самостоятельному решению поставленных учителем задач, наличия у них умений выделять существенное обобщать, анализировать, сравнивать.

Вначале для проведения повторительно-обобщающих уроков я интегрировала родственные учебные предметы: «Литературное чтение» и «Русский язык»; «Белорусское литературное чтение» и «Белорусский язык». Затем я начала интегрировать такие учебные предметы, как «Русский язык» и «Математика», «Белорусский язык» и «Человек и мир». Но меня не устраивала определённая искусственность соединения этих предметов. Постепенно возникла идея объединить уроки учебного дня общей темой. Первым успешным, на мой взгляд, примером интегрированного повторительно-обобщающего урока стал урок в 4 классе под общей темой «Большой кроншнеп – птица 2011 года в Беларуси». Тема урока русского языка: «Обобщение знаний по разделу «Части речи»», тема урока математики: «Закрепление умений строить окружность с заданным центром и радиусом с помощью циркуля». На данном уроке учащиеся познакомились с птицей, которая удостоилась называться птицей 2011 года, её внешним видом и местообитанием. Они узнали много интересных фактов о жизни и повадках птицы, а также о том, какие меры предпринимаются по её сохранению. При этом задания по русскому языку и математике были подобраны таким образом, чтобы они полностью соответствовали темам уроков, их целям и задачам и теме учебного дня.

Например, после прочтения информации о птице, её внешнем облике, местах обитания, учащиеся выполняли задания по русскому языку следующего характера:

• назови глаголы в неопределённой форме;
• прочти предложения с однородными членами. Какими частями речи и каким членом предложения они выражены? Каким способом связаны между собой однородные члены?
• разбери предложение по частям речи, выполни их морфологический разбор;
• допиши окончания прилагательных;
• в выделенной части предложения измени словосочетания имени существительного и имени прилагательного так, чтобы они стояли в форме множественного числа именительного падежа.

Например, после того, как дети узнали, что гнездо кроншнепа представляет собой ямку радиусом 9-11 см, им предлагалось выполнить следующие задания:

• Каков радиус гнезда?
• У какой геометрической фигуры есть радиус?
• Что такое радиус?
• Как по радиусу начертить окружность?
• Если нам нужно нарисовать гнездо кроншнепа в тетради, при помощи какой геометрической фигуры мы это сделаем?
• Начертите в тетради окружность.

Например, учащимся сообщается информация, что длина яиц кроншнепа составляет 56 миллиметров, а ширина - 43-55 миллиметров.

Вопросы для обсуждения и задания:

• Какова длина яиц кроншнепа и их ширина в сантиметрах?
• У какой геометрической фигуры есть длина и ширина?
• Давайте начертим эти необычные «математические» яйца кроншнепа внутри получившегося гнезда-окружности.
• Найди периметр и площадь яйца кроншнепа. Вырази полученный результат в более крупных единицах.

Кроме того, на уроке учащиеся познакомились с литературными произведениями, получили определённые экологические знания, поработали с картой.

Впоследствии повторительно-обобщающие уроки, которые не просто объединяли в себе несколько учебных предметов, а были уроками с единым замыслом, с завязкой и развязкой, своим сценарием, подобно литературному произведению были названы мною уроками сценирования.

Как было сказано ранее, уроки сценирования лучше всего подходят для проведения уроков систематизации и обобщения учебного материала. Такие уроки обычно проводятся в конце учебной четверти или после изучения раздела программы. Повторительно-обобщающие уроки должны носить циклический характер. Можно провести десять уроков на усвоение темы, но если потом не повторять материал, он будет не востребован и забыт.

Этапы подготовки уроков сценирования:

1. Рождение идеи учебного дня

- идею учебного дня могут подсказать дети: задали нестандартный вопрос, сделали подборку материала;

- учитель готовит открытый урок и хочет, чтобы он был ярким, необычным как для учащихся, так и для присутствующих;

- идея может появиться спонтанно: прочитан интересный материал, найдена необычная наглядность, просмотрена телевизионная передача, есть занимательная тема для изучения.

2. Выбор темы учебного дня, постановка целей и задач

Выбор темы учебного дня зависит от идеи. Цели и задачи уроков зависят от тем уроков, которые объединяются, и учебных предметов, вокруг которых строится урок, а также от темы учебного дня.

3. Подбор материала

Материал подбирается по учебным предметам, которые выбраны для сценирования в соответствии с требованиями учебной программы. Расположение заданий по теме урока идёт последовательно от простого к сложному. На уроках сценирования нет чёткого разделения на предметы, но должна просматриваться связь между ними и плавный переход от одного этапа к другому, чтобы не терялась главная мысль, тема учебного дня.

При подборе материала и заданий по предметам необходимо учитывать, что продолжительность одного учебного занятия в первом классе не должна превышать 35 минут, а во втором-четвёртом – 45 минут, значит, после каждого выполненного задания по учебному предмету должна быть проведена рефлексия, а урок учебного дня должен иметь логическое завершение. Желательно вводить теоретический и практический материал и использовать задания и тексты не только из учебников, но и из художественной или научно-популярной литературы, что позволяет провести урок интересно и плодотворно.

4. Выбор форм, методов и приёмов работы

Эффективность процесса обучения зависит и от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог должен стремиться разнообразными формами, методами и приёмами активизировать эту деятельность.

Целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов, направленных на развитие учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов. На уроках сценирования есть возможность использовать целый спектр всевозможных форм, методов и приёмов. Их выбор зависит от возрастных особенностей учащихся, уровня усвоения учебного материала и темы дня.

Чаще всего на уроке сценирования используются все формы работы: индивидуальные, групповые, фронтальные.

Опыт проведения уроков сценирования показывает, что наиболее продуктивным является применение следующих методов и приёмов.

Объяснительно-иллюстративный метод:

• интонационное выделение логически важных моментов;
• повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;
• предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;
• намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

Метод проблемного изложения:

• предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ полученных при этом результатов;
• обсуждение возможных последствий, сделанных из неверных предположений;
• интригующее описание излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;
• предъявление учащимся конфликтного примера или постановка проблемного вопроса.

Частично-поисковый метод:

• наводящие вопросы, помогающие выбору правильных путей решения;
• поиск ошибок;
• обобщение фактов, изложенных в специальной последовательности.

Репродуктивный метод:

• составление кратких пояснений к ходу решения задач;
• описание какого-либо объекта по образцу;
• приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило;
• наводящие вопросы, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

Практический метод:

• упражнения,
• практические и самостоятельные работы,
• дидактические игры и т.п.

Главное не только разнообразие методов, но и их функциональная значимость. Необходимо использовать их так, чтобы они работали на развитие мотивации, давали целостное представление о мире, способствовали формированию общечеловеческих ценностей. На всех этапах урока при подборе заданий применяется дифференцированный подход.

5.Оценивание учащихся

Уроки сценирования в наибольшей степени помогают создать ситуацию успеха для каждого учащегося. При оценивании учащихся на уроках сценирования должна преобладать диагностическая и коррекционная функция контроля. В процессе оценочной деятельности учащиеся усваивают оценочно-контролирующие процедуры: соотнесение конечного результата и промежуточных этапов, отдельных операций с эталонами, например, листами самооценки, диаграммами личностного роста, рефлексивными дневниками. Оценивание на уроке сценирования может быть и процессом, и результатом. Оценивание является процессом в том случае, когда учитель самостоятельно или совместно с учащимися разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оцениваться работа учащихся. Оценивание также является и результатом, показателем, насколько полно, правильно усвоены знания, какие умения приобретены, какие навыки развиты. Методы и приёмы, которые использует учитель для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и должны быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям. Несомненно, оценивание стимулирует мотивационные процессы. Предполагается обеспечение приоритета оценочной деятельности самих учащихся над внешней оценкой и отметкой учителя.

6. Организация деятельности учащихся по подготовке уроков сценирования

Учащиеся могут оказать существенную помощь в подготовке урока. В зависимости от возраста они могут подобрать материал (подготовить сообщение, информацию), выполнить опережающие задания (прочитать литературное произведение, разучить стихи, написать мини-сочинение), изготовить наглядность, подготовить мини-сценки. Этот этап очень важен, так как учащиеся включаются в подготовку урока, являются его полноправными авторами, а не созерцателями. Фактически получается коллективное творческое дело.

7. Подбор наглядности

Наглядность к уроку сценирования обязательна, она должна быть яркой, запоминающейся, эстетически оформленной с соблюдением санитарных норм и правил. Оживить урок и сделать его более красочным помогает применение мультимедийных презентаций и музыкальное сопровождение.

8. Рефлексия

Рефлексия (педагогическая и психологическая) должна проводиться на каждом этапе и в конце учебного занятия.

Таким образом, подготовка урока сценирования – творческий, увлекательный процесс, но требующий определённых усилий и времени. Включение в урок различных форм, методов и приёмов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживает и усиливает интерес школьников к предмету. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, даже самые пассивные из них включаются в процесс учения с большим желанием.

Особенности проведения уроков сценирования

Уроки сценирования имеют особенности как при их подготовке, так и при их проведении.

1. При проведении урока сценирования учитель должен ставить перед собой задачу мотивировать учащегося к действиям и в начале урока, и в ходе его, и в конце его. Но по содержанию эта мотивация различна. В начале урока ученик должен понять, что полезное и новое он узнает сегодня, где сможет применить усвоенное, какие преимущества ему даст усвоение учебного материала. В ходе урока помимо сохранения и усиления исходной мотивации могут возникнуть новые дополнительные мотивы. Это происходит, если ученик начинает осознавать и понимать, какими способами он действует, умеет их оценить сравнить, получить удовлетворение от самого процесса учения. В конце урока необходимо создать мотивацию завершения – ученик должен уметь оценить, какие поставленные в начале урока задачи выполнены, а какие – нет. Главная задача урока состоит в том, чтобы каждый ученик смог выйти после него с положительным настроем, то есть мотивированным.

2. Уроки сценирования могут объединять от двух до четырёх учебных предметов и продолжаться на протяжении всего учебного дня. Всё зависит от того, какие предметы стоят в расписании на данный учебный день и какие предметы учитель объединяет общей темой.

3. Несмотря на то, что несколько уроков подчинены общей теме, продолжительность одного учебного занятия в первом классе не должна превышать 35 минут, во втором-четвёртом классах - 45 минут. Продолжительность перерывов между учебными занятиями и проведение комплексов упражнений гимнастики для глаз должны соответствовать требованиям санитарных норм и правил.

4. Уроки сценирования предполагают не чередование заданий по предметам, а плавный переход от одного предмета к другому, как бы «вытекание» одного предмета из другого.

5. Уроки сценирования ведёт один педагог, объединяя несколько учебных предметов общей темой. Благоприятствует этому специфика работы учителя начальных классов, потому что он один обучает детей по нескольким дисциплинам.

6. За содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения на уроке сценирования берётся не урок, а тема. А это значит, что учащиеся могут весь учебный день работать по определённой теме. Темой дня может быть выбрана тема программы, вокруг которой и ставятся учебные задачи. Такой интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими предметами.

В зависимости от того, какая тема дня лежит в основе разработки уроков сценирования, условно их можно разделить на группы: по программному материалу, по литературному произведению, по общеразвивающим темам. Таким образом,на уроке сценирования можно объединить любые учебные предметы, которые учитель связывает общей темой, общим замыслом.

Всего за время работы над опытом мною разработано и проведено более 40 уроков.Уроки сценирования способствуют организации диалога, установлению живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают возможность выражения своего собственного «Я» для каждого школьника. Роль учителя сводится к направляющей и организующей функциям. Он выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цель деятельности, пути её достижения, способы учебной работы, даёт разноуровневые задания, консультирует. Главное на таком уроке – проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая не простого воспроизведения, а активной мыслительной самостоятельной деятельности. На таких уроках учащиеся общаются друг с другом, выслушивают мнения других учащихся, формулируют гипотезы и версии, систематизируют полученную информацию. На уроках сценирования происходит изменение отношений между учителем и учащимися. Вместо авторитарного стиля общения формируется сотрудничество учителя и ученика в выборе различных форм проведения урока, оценке результатов. Совместная деятельность учителя и ученика развивает творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к изучаемому материалу. Ученик уже не пассивно воспринимает информацию, он становится активным исследователем проблемы с различных точек зрения.

Наблюдение за учащимися позволяет утверждать, что применение уроков сценирования в педагогической практике способствует созданию целостного представления об окружающем мире. Достигается всестороннее развитие личности: ребёнок учится самостоятельно добывать знания, у него развивается интерес к учению, повышается интеллектуальный уровень. Проведение уроков сценирования помогает найти «точки соприкосновения» различных знаний, интересов, способностей. На уроках сценирования дети увлечены, работоспособны, мотивированы. Кроме того, снижается утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт частого переключения с одного вида деятельности на другой, повышается успеваемость. Проведение уроков сценирования способствует всестороннему развитию личности ребенка, помогает найти «точки соприкосновения» различных знаний, интересов, способностей. На таких уроках дети увлечены и работоспособны. На них снижается утомляемость за счет частого переключения с одного вида деятельности на другой, с одного предмета на другой. Ситуация успеха мотивирует учащихся, у них повышается успеваемость.

Но в процессе создания и проведения уроков сценирования есть и определенные трудности. Создание таких уроков требует много усилий и большого количества времени. Для того, чтобы подготовить урок, педагогу необходимо из огромного количества источников выбрать такую информацию, чтобы она соответствовала теме урока, была понятна учащимся, легко ими воспринималась и запоминалась.

Вне зависимости от того сколько предметов интегрируется и какая тема выбрана для урока сценирования каждый предмет в общей сложности не должен быть больше или меньше положенного времени. Во время проведения уроков сценирования необходимо строго соблюдать санитарные нормы и правила, не допускать перегрузки учащихся.

Подготовку учащихся к проведению уроков сценирования необходимо начинать с первого класса, постепенно вводя его элементы. Необходимо помнить, что положительного результата без подготовки учащихся не получится.

При подготовке урока сценирования педагог должен продумать оптимальные способы оценивания знаний и умений учащихся. Ведь на таком уроке нет чёткого разделения на предметы, и педагогу на протяжении нескольких уроков необходимо следить за ответами учащихся, их успехами и ошибками. Оценивание учащихся должно осуществляться в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам. Оценивание должно быть направлено на развитие самооценки и рефлексии собственной деятельности учащихся.

Немаловажным фактором является также поддержка учителя со стороны администрации учреждения образования. Руководители школы должны знать суть и содержание уроков сценирования и быть уверены в том, что при их проведении не допускается нарушений в образовательном процессе.

Уроки сценирования требуют от педагога и определенных личностных и профессиональных качеств: он должен быть всегда в движении, в поиске, в развитии. Но все эти трудности преодолимы, так как создание и проведение уроков сценирования – творческий процесс, от которого получаешь истинное удовлетворение. А возникающие трудности заставляют работать ещё больше, ещё плодотворнее.

Уроки сценирования – это живое творчество учителя и учащихся. Учащиеся принимают непосредственное участие в подготовке урока. Такие уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Так как, не один урок, а весь учебный день подчинён авторскому замыслу: несколько учебных предметов объединены основной мыслью, весь учебный день составляет единое целое, а учебные предметы – это фрагменты целого. Этапы и фрагменты учебных предметов находятся в логической структурной зависимости, отобранный для уроков дидактический материал соответствует общему замыслу.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуации успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.Именноуроки сценирования дают возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Если ученик не совсем успешен в одном из предметов, то он может проявить себя в другом предмете, и в конечном итоге у него сложится благоприятное впечатление от всего учебного дня, что способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Данные диагностики свидетельствуют об эффективности опыта.

Процесс создания уроков сценирования трудный, но интересный. Их подготовка и проведение требуют от педагога знаний нормативной правовой базы организации образовательного процесса, возрастной психологии, новых педагогических технологий. Создавая уроки сценирования, педагог должен творить, стремиться делать учение посильным и интересным, постоянно повышать уровень своего профессионального мастерства.

разгарнуць » / « згарнуць