Цель:

• Расширить представления родителей о развитии у детей речевой и познавательной активности.
• Познакомить родителей с играми и упражнениями на развитие познавательно и речевой активности детей.
• Дать рекомендации об использовании игр и упражнений по развитию речевой и познавательной активности в домашних условиях.

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребенка.

Благодаря речи ребенок познаёт окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. При помощи речи человек выражает свои потребности, выказывает свои чувства и переживания, делится своим впечатлениями о своём отношении к предметам и явлениям окружающей его действительности.

У учащихся нуждающихся в коррекционной педагогической помощи имеются речевые особенности :

Не всегда могут связно, последовательно, логично излагать свои мысли. Неправильно строят предложения. Затрудняются в последовательном выражении своих мыслей.

Также отмечаются особенности познавательных процессов :

Неустойчивое внимание.Недостаточные: слухоречевая память, словесно – логическое мышление.

Сегодня мы с вами собрались поговорить о развитии речевой и познавательной активности у детей в играх

Речевая активность – потребность ребенка участвовать в беседе, рассуждать, анализировать, делать выводы, рассказывать о событиях, явлениях, пересказывать.

Познавательная активность: желание ребенка узнать что – то новое.

Что делают дети, когда хотят узнать что – то новое? Они задают вопросы,проявляют любопытство, интерес, выражая тем самым любознательность.

К сожалению, у некоторых детей с речевыми нарушениями отмечается несформированность познавательных процессов, что снижает их уровень интеллектуального развития, и в дальнейшем приводит к трудностям усвоения учебных предметов.

.Для более успешного обучения и воспитания детей дошкольного возраста необходимо развивать речевую и познавательную активность.

Как вы думаете, в чём выражается речевая и познавательная активность?

Ответы родителей:

Внимательно слушает собеседника, дополняет ответы, замечает неточности.

Отвечает постоянно

Стремится узнать что – то новое

Прислушивается к указаниям, замечаниям взрослого по поводу содержания и форм речевого высказывания.

Стремится заинтересовать слушателей (говорит спокойно, интонационно, выразительно).

Проявляет любознательность ко всему, что его окружает.

Как проявляется речевая и познавательная активность в повседневной жизни?

Ответы родителей….

Часто вступает в речевой контакт со взрослыми и детьми по собственной инициативе (поддержать разговор).

Проявляет творческую речевую активность, пересказывает сказки, рассказы, любит рассматривать картинки.

Пользуется малыми литературными формами: читает стихи, потешки, загадывает загадки другим детям.

Проявляет любознательность ко всему, что его окружает.

Стремится узнать что – то новое.

Проявляет желание выступать на утренниках, спектаклях.

Сегодня вы познакомитесь с играми и упражнениями, в которые можно поиграть с ребёнком дома

Игра - одно из важных средств познания окружающего мира. Это сложная,

внутренне мотивированная, но в то же время лѐгкая и радостная для ребѐнка

деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения,

обогащению его чувствительного опыта. Игра способствует развитию у детей

произвольного поведения и самостоятельности.

Помочь детям играть, научить их игре, превратить скучное занятие в увлекательную

игру – задача взрослых, родителей. Но для многих родителей эта задача является

неразрешимой: либо они сами не умеют играть, либо забыли, либо просто не

понимают важности игры для ребѐнка.

В игре ребѐнок усваивает нравственные принципы, формируются его представления

о мире. Ребенок стремится познавать и творить, и ему очень необходима в этом

процессе помощь взрослых, в особенности родных и близких.

К сожалению в современном мире дети испытывают дефицит общения с родителями

и сверстниками. Активная игра всѐ чаще заменяется использованием

мультимедийных средств (телефонов, планшетов). Но эту ситуацию необходимо

менять, ведь игра так необходима нашим детям для познания окружающего мира.

Игровые ситуации вызовут к ребенка интерес, если вы играя с ним учитываете его

жизненный опыт. Старайтесь играть с ребенком в игры, которые расширяют его

кругозор, развивают речь. Вносите в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалите,

поддерживайте любую его инициативу.

Вот несколько игр, которые принесут вам радость общения с ребенком.

«Волшебная корзина»

Эта игра развивает воображение, мышление и речь, вызывая яркий эмоциональный

отклик у ребенка.

В корзину положите фрукты и овощи на выбор. Завяжите глаза платком. Ребенок

должен тактильно определить, какой фрукт или овощ он держит в руках. Он может

его покрутить, понюхать и даже попробовать, если затрудняется в ответе.

«Магнит»

Для создания неожиданной, противоречивой ситуации можно использовать игры с

магнитом. Положите на листок бумаги или на стул мелкие металлические предметы

(монетки, скребки, пуговки), а под листком ,бумаги или стулом незаметно для детей

двигайте руку с магнитом. Вместе с детьми выразите крайнее удивление от того, что

пуговки и монетки вдруг стали бегать по бумаге. Дайте детям потрогать движущиеся

предметы и постарайтесь вызвать их любопытство наблюдаемым явлением. Через

некоторое время можно открыть секрет этого «фокуса» и дать малышам попробовать

подвигать предметы сквозь стул.

«Таинственные отпечатки»

Экспериментирование с красками (акварельными или гуашью) также создаѐт

хорошие условия для развития познавательной активности малышей. Смешивая их в

различных сочетаниях, получая новые цвета и их оттенки, дети открывают новые

свойства цвета и новые возможности в экспериментировании с цветом. Правда, для

этих игр нужно специальное оборудование. Помимо красок и кисточек, необходимы

клеѐнчатые фартучки для детей, стаканчики с водой, клеѐнку на стол или на пол и пр.

«Мыльные пузыри»

Одной из традиционных и любимых забав для детей являются игры с мыльными

пузырями. Приготовьте в мыльнице или любой мисочке мыльный раствор и трубочки

(соломки) для ребенка. Покажите им, как можно дуть в трубочку, погружѐнную

другим концом в мыльный раствор и производить при этом обильную пену.

Блестящий и причудливый «мыльный пирог» наверняка понравится детям и они

захотят сделать то же.

Потом покажите, как можно пускать мыльные пузыри, слегка втягивая мыльный

раствор, а потом выдувая его из трубочки. Радуйтесь вместе с детьми разноцветным и

летящим пузырям; пусть они догоняют и ловят их, и убеждаются, что при любом

прикосновении пузыри лопаются. Предоставьте им возможность самостоятельно

попробовать это занятие. Оно очень полезно не только для познавательной

активности, но и для овладения произвольным дыханием. Управлять дыхательными

органами достаточно трудно для малышей. Такие игры в естественной и

увлекательной форме учат их этому.

Поиграйте в игры «наоборот» (твердый – мягкий, холодный - теплый, сухой –

мокрый, день – ночь, высоко – низко и тд), о пространственных понятиях: где

предмет? (на столе, в коробке, над . . ., под . . ., за , , и тд).

Нельзя ограничивать познавательное развитие в виде обычного созерцания, а

полученные от вас впечатления и знания следует закреплять в чтении сказок,

рассказов, песенок, потешек, стихов.

Очень важно, например, при наблюдениях выделять более яркие, характерные

особенности животных (у коровы и козы – рога, - а для чего они? Зачем? У петушка

– гребешок; у зайчика – длинные уши). Ничто в природе не существует раздельно,

просто так. А когда ребенок узнает, он начинает сравнивать, обобщать. А если он

затрудняется, помогайте ему разобраться в окружающем мире: на глазах ребенка

покажите, как надо ухаживать за животными, растениями, покажите пример

бережного отношения к ним: например, растения – они живые, растут, пьют воду,

любят свет, тепло, солнце, дышат. Если вы будете хорошо ухаживать за ними, он

увидит, как вырастают новые листочки, цветы.

На огороде дети видят особенности произрастания овощей (например – морковь

растет в земле, а листики находятся на поверхности грядки). Здесь внимание надо

обратить на цвет, форму, величину овощей, вкусовые качества и обязательно можно

сравнивать и обобщать, загадывать загадки и самим придумывать загадки об овощах

и фруктах, прочесть сказку «Репка» и обыграть ее дома.

Познавательные интересы ребенка начинают формироваться с первых детских

вопросов: почему? Зачем? Что это? Часто эти вопросы надоедают взрослым, и они

начинают отмахиваться, но, чтобы ребенок развивался, необходимо родителям не

только поддерживать, но и стимулировать интересы к новому. Нужно не только

отвечать на вопросы, но и рассказывать новое, придумывать интересные ответы на

вопросы, всегда быть рядом с ребенком и не скупиться на похвалу.

Особое внимание надо обратить на развитие внимания, памяти, мышления,

воображения детей, так как с нарушением интеллекта все психические процессы

развиты слабо. Как это сделать? Конечно же, с помощью специальных,

развивающих игр. Поиграйте с ребенком, и вы увидите, как спокойная, свободная и

веселая обстановка игры помогут в его развитии, а вы будете участвовать в игре на

равных, незаметно обучая его.

Для развития интеллектуальных задач следует развивать мышление ребенка. Для

этого и педагогам, и родителям надо применять основные средства решения этой

задачи – наглядную модель: схемы, чертежи, планы. Применять их можно с 3х

летнего возраста. Например, в игре можно применять вместо градусника – палочку,

а в 5-6 летнем возрасте выступают уже не реальные предметы, а условные

обозначения, полоски различных цветов и размеров (вместо лисы – оранжевый

кружок, вместо волка - серый).

В сказке «Три медведя» Михаил Потапович замещается самым большим

кружком, Настасья Петровна – кружком поменьше, а Мищутка - самым маленьким.

Прочитав любую сказку, вы можете отрицательный персонаж обозначить черным

кружком, а положительный – белым.

Играя с детьми дома, вы можете нарисовать план комнаты, обозначив мебель

геометрическими фигурами, а спрятанную игрушку - кружочком, а чтобы

поддержать интерес к игре, прятать можно любимую игрушку. Постепенно можно

задание усложнять. Выйдя на улицу, можно рисовать план двора, улицы, парка, в

котором вы гуляете.

Кроме сенсорных и интеллектуальных способностей следует развивать еще и

творческие способности, связанные с такими психическими процессами, как

воображение. Здесь следует, чтобы ребенок научился наоборот видеть и выделять в

нереальном предмете – нереальный (в красном кружочке, например, видеть яблочко,

помидор, мяч, цветок и тд).

Еще можно усложнять задание: дорисовать любой предмет, чтобы он мог

увидеть и убедиться, что было, а что можно еще с помощью воображения создать

любой предмет.

Эти творческие задания воспитывают в ребенке эмоциональную сторону жизни

и позволяют видеть за каждым действием его определенный этап развития.

Рекомендации родителям:

1 Чаще водите детей на экскурсии, наблюдайте, обсуждайте.

2 Проводите небольшие эксперименты с предметами дома и на улице.

3 Выслушивайте рассуждения ребѐнка, не перебивая.

4 Не говорите ответа, если ребѐнок ошибается, а только поправляйте его ход мысли в

нужном направлении.

5 Читайте с ребѐнком познавательные книги.

6 Исследуйте различные предметы, например, когда идете по дороге в детский сад.

Родителям об основных речевых нарушениях

Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования человеческой личности.

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.

Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.

Речевые нарушения, проявляющиеся в несформированности языковых средств, можно условно разделить на 3 большие группы:

ФОНЕТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ:

Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений.

Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин складывается и закрепляется искаженное произношение отдельных звуков, которое влияет на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Нарушение произношения звуков обычно не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний, но может влиять на формирование личности.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Оно выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую (включая фонематические процессы), так и на смысловую сторону речи. Чаще всего в массовых школах обучаются дети с общим нерезковыраженным недоразвитием речи. Оно характеризуется, что обиходная речь детей более или менее развита и не обнаруживает грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и фонетическом их оформлении.

В ситуации, обусловленной речи – при выполнении специальных заданий, требовании развернутых ответов по определенной учебной теме и с использованием определенной формы высказываний (доказательство, рассуждение) – у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств:

1. Словарный запас ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен. Об этом свидетельствует недостаточное понимание детьми значений многих слов и многочисленные ошибки в процессе их употреблении.
2. Грамматический строй также оказывается недостаточно сформированным – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
3. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения.
4. Сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ:

Они выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети не достаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме:

• определение порядка звуков в слове;
• пропуск отдельных звуков;
• вставление лишних звуков;
• перестановка звуков и слогов;
• замена звуков;
• замена букв по графическому сходству.

У детей с фонематическими нарушениями ошибки на правила правописания являются более распространенными и стойкими.

У части детей недостатки произношения к моменту обучения в школе уже могут быть сглажены и незаметны, а формирование фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа, может еще значительно отставать от нормы. Это свидетельствует о неподготовленности ребенка  к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям.

Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда и на понимание прочитанного. Дети с недостатками речи вместо плавнослогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. К числу наиболее специфических ошибок в чтении (как и письме) можно отнести замену одних букв другими.

Остановимся на нарушениях чтения и письма, имеющих стойкий характер. Попробуем разобраться, что такое письменная речь. Как она формируется, и что этому мешает?

Дислексия и дисграфия, а именно так называются нарушения чтения и письма, к сожалению, довольно часто встречаются у учащихся массовых школ и являются большим препятствием в овладении грамотой, а на более поздних этапах – в усвоении грамматики родного языка. Чтобы понять механизмы возникновения этих нарушений, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое. Процесс становления чтения и письма сложен.                                                                           В нем участвуют четыре анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;
• зрительный, который подбирает соответствующую графему;
• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Исходя из вышесказанного, мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью. В тех случаях, когда работа какого-то анализатора грубо нарушена (зрение, слух), на помощь приходят сложные системы обучения, разработанные в дефектологии и успешно применяемые, которые используют компенсаторные возможности других анализаторов.

Какие же причины лежат в основе тех нарушений, с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе?

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

• Имеет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.
• Бывает, когда нарушения чтения и письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
•  Так источником неудач в становлении письменной речи может служить несвоевременное формирование процесса латерализации (установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности.
•  Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.
• Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.
• В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Как среди тех, кто испытывает трудности в обучении, распознать нуждающихся в помощи специалистов? 

 Это очень важно, так как учитель – первый человек, который может забить тревогу.

Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, но они редки, от случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.

Страничка для родителей

Уважаемые родители ! Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей, ведь совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе. Мы должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Выполняя рекомендации, домашнее задание учителя-дефектолога, вы поможете своему ребенку преодолеть речевое нарушение и создадите благоприятную почву для коррекционной работы.

 Зачем  логопед задаёт домашние задания?

Написали мне в тетради
Трудное заданье.
Папа с мамою сказали:
- Что за наказанье!

Выполнение письменных рекомендаций учителя-логопеда способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные  знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Рекомендации выполняются в индивидуальной рабочей  тетради под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего малыша.

Так что же логопед задаёт для выполнения на  дом?

Задания строятся на материале лексической темы, изучаемой всю предшествующую неделю на подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых логопедом.

ПАМЯТКА

(правила занятий с ребёнком дома) 

• Заниматься с ребёнком дома ежедневно.
• Занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке
• Время проведения занятий 10-15 минут
• Хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение
• Артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.
• Все задания (кроме графических) выполняются устно.
• Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого.
• Очень важно следить за аккуратностью выполнения заданий.
• Выполняйте только то, что требуется в задании.

Проведение консультаций для законных представителей  и педагогических работников в новом учебном году планируется 1 раз в месяц, каждая 3 неделя, в субботу. Любой родитель в индивидуальном порядке может получить консультацию, присутствовать на индивидуальном занятии со своим ребенком.

Темы консультаций для родителей:

Советы учителя-дефектолога родителям  первоклассников (Сентябрь)

Зачем логопед дает домашнее задание и как его выполнять? (Октябрь)

Как предупредить вторичные нарушения - дисграфия и дислексия? (Ноябрь)

Помогите детям говорить. Уроки фонетики для взрослых. (Декабрь)

Как помочь ребенку с нарушением внимания. (Январь)

Игровые упражнения для развития дыхания. (Февраль)

Гимнастические упражнения для развития умственных способностей. (Март)

Упражнения для развития фонематического анализа и синтеза. (Апрель)

Упражнения для развития слогового, языкового анализа и синтеза. (Май)

Уважаемые родители!

Желаю вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов.

Памятка для заботливых и внимательных родителей от учителя-логопеда

Уважаемые родители!

Успех коррекционного обучения, во многом зависит, от взаимодействия родителей с учителем-логопедом, т.е. соблюдения единых требований; выполнением совместно с ребенком домашнего задания; контролем, за правильным звукопроизношением в домашних условиях. Работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если родители дома не будут ежедневно заниматься с ребенком.

Логопедические занятия с детьми учителем-логопедом, по коррекции (устранению) нарушений звукопроизношения, проводятся два, три раза в неделю – индивидуально (в зависимости от сложности речевого нарушения). После занятий, каждому учащемуся, в соответствии с его речевым нарушением, даются задания на дом (домашние задание -дается с целью закрепления знаний и умений (совместно с родителями, полученных на логопедических занятиях в детском саду. Хочется отметить, что работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если родители дома не будут ежедневно заниматься с ребенком.

В нашей школе сложилась определенная система работы логопеда с родителями, которая включает в себя:

1. выступления учителя-логопеда на общешкольных родительских собраниях;
2. проведение практикумов и тренингов, направленных на обучение родителей приемам коррекции речи детей в рамках «Родительского лектория»;
3. индивидуальные консультации;
4. информационные стенды, речевые уголки в младших классах;
5. выпуск памяток и методичек для родителей по развитию:

• фонематического слуха;

• выполнению артикуляционной гимнастики в домашних условиях;

• подготовка домашнего задания по литературному чтению по пересказу текста;

• игровые приемы по закреплению навыков звукобуквенного анализа, письма и чтения.

Родители получают также советы по необходимости пройти консультацию и лечение у врача психиатра, психоневролога или невролога.

На стенде размещаем полезную информацию. В качестве справочного материала вывешиваются конкретные советы и рекомендации по развитию речи.

Индивидуальные консультации проводятся по приглашению логопеда или по просьбе родителей в определенный день. Взаимодействие с родителями можно осуществлять в онлайне. (скайп, вайбер). На этих консультациях мы с ребенком демонстрируем успехи в преодолении дефекта, я объясняю, какая помощь необходима со стороны родителей на данном этапе. Раз в месяц, проводятся консультации с практической направленностью для родителей и педагогов начальных классов по заявленному вопросу.

Принцип открытости обучения всегда увеличивает, усиливает эффект воздействия на речь и в целом на личность ребенка.

Хочется отметить, что работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если родители дома не будут ежедневно заниматься с ребенком.

При выполнении домашних заданий следует соблюдать ряд условий:

1. Необходимо создать мотивацию ребенку, т.е. дать понять ребенку, какие для него плюсы создаст правильное звукопроизношение в дальнейшем, четкая и разборчивая речь.
2. Домашние задания выполняются систематически, ежедневно, точно по рекомендации учителя-логопеда, совместно с родителем.
3. Если ребенок устал во время выполнения, обязательно нужно дать ему отдохнуть. Если в данный момент ребенок не хочет заниматься, нужно перенести занятие, но обязательно выполнить задание позже.
4. Никогда не ругайте ребенка, если у него не получается выполнить задание (с первой попытки, поддержите его, ободрите, выполненные ранее задание, для вселения уверенности в свои силы и возможности не потерять ранее полученные навыки.
5. Чаще хвалите ребенка, формируя ситуацию успеха в дальнейшем обучении.